本篇报告人为北京市西城区广内社区卫生服务中心王小婷
点击即可“语音播放”
在年11月4日至9日期间，我有幸参加医院师资培养台湾研修项目，在短短的6天中，通过教学能力提升专题工作坊学习，来医院、台医院实地交流，医院医学教育研讨会，这些丰富的课程与实地参访，给我带来了深深的启发与感动，医院师资培养有了进一步的认识，台湾医疗体制制度有了初步的了解，将所学所感的心得体会汇报如下：01教学能力提升专题工作坊工作坊的学习由陈祖裕教授带领大家一起学习了四大教学原则、应该掌握的教学技巧、善用教学方法、熟悉能力评估，通过不断的追求卓越成为一位胜任的临床教师。各种教学方法都各具角色，应该在适当的时候采用适当的方法。讲课、阅读、示范、小组讨论等教学方法，没有哪种教学方法是金科玉律，适用于所有学员，要因材施教，用多种尽量简单的方法去启发学员思维。我印象最深的一种引导学员思考的教学方法是苏格拉底反诘法，引导学员谈话是借助于问答，偏重于问，教师不轻易回答学员的问题，而是在问答中经过反复诘难和归纳，引导学生自己进行思索，自己得出结论，使其自己发现原理。陈教授用肝硬化腹水形成的机制为例，现场演示了教师使用苏格拉底反诘法如何引导学员从肝硬化的病例特征、病理生理效应、门脉高压、滤菌失效、炎性细胞释放、周围血管紧张效应、血管内有效容积不足、RAAS活性上升效应，最终导致水钠储溜形成腹水，如此复杂的机理机制，单纯记忆耗时耗力，利用不断的提问，让学员自己思考原理，在理解的基础上对知识点记忆深刻。在课堂上，陈教授还提出几个名词，让大家分组讨论，“道德与伦理”，“训练与教育”。这两组名词在日常工作和学习中我们也经常听到和看到，但是偶然间仔细想来他们之间的确切区别，还是引起了小组成员的争论，“道德”概念蕴含着更多的东方文化的情性、人文、个人修养等色彩，“伦理”范畴侧重于反映人伦关系以及维持人伦关系所必须遵循的规则，道德范畴侧重于反映道德活动或道德活动主体自身行为的应当；伦理是客观法，是他律的，道德是主观法，是自律的。“训练与教育”，教育意在引导，而培训意在技能提升；教育是理论性的，训练是实践性的；教育不等于训练，陈教授的分析，让我们意识到，我们带教学员，不仅仅只有的训练，而应该站在教育的角度，让学员有独立思考的能力，有自主学习新知识的能力。02实地交流学习此次在台湾实地医院、台医院，医院医学教育研讨会，医院的文化和管理细节。
01
人文教育
在荣总的安宁病房，了解到安宁疗护它是由专业的医护人员和志工，通过缓解症状、爱心陪护提供身体心灵的全人医疗照顾，让终末期病人能拥有生命的尊严和完成心愿安然逝去的一种医疗护理模式，可以降低医疗成本，同时也让人正确的面对生死，通过负责人的介绍，我们了解了安宁疗护的服务功能，通过安宁共同照护、安宁住院医疗、安宁居家疗护的服务，实现控制患者症状、改变角色、调节情绪、提升病人家属护理技能等作用。这种全人、全家、全队、全程、全社区的服务文化值得我们借鉴和学习。荣总的教学中，非常注重